http://redesocial.unifreire.org/alencarAnderson Fernandes de Alencar's content published at Rede Social Unifreire<p>Uma breve seleção das menções a EaD no documento referência:</p> <p><!-- @page { margin: 2cm } P { margin-bottom: 0.21cm } --&gt; <p class="western" style="margin-bottom: 0cm;"><strong>Tópico 161</strong></p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;">A formação e a valorização dos profissionais do magistério devem contemplar aspectos estruturais, particularmente, e superar, paulatinamente, as soluções emergenciais, tais como: <strong>cursos de graduação (formação inicial) a distância</strong>; cursos de duração reduzida; contratação de profissionais liberais como docentes; aproveitamento de alunos de licenciatura como docentes; <strong>e uso complementar de telessalas</strong>. E extinguir, ainda, todas as políticas aligeiradas de formação por parte de “empresas”, por apresentarem conteúdos desvinculados dos interesses da educação pública, bem como superar políticas de formação que têm como diretriz o parâmetro operacional do mercado e visam a um novo tecnicismo, separando concepção e execução na prática educacional.</p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;"> </p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;"><strong>Tópico 162</strong></p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;">Nesse contexto mais amplo, uma política nacional de formação e valorização dos profissionais do magistério, pautada pela concepção de educação como processo construtivo e permanente, implica:</p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;"><strong>g) Garantia do desenvolvimento de competências e habilidades para</strong> <strong>o uso das tecnologias de informação e comunicação (TIC) na formação inicial e continuada dos profissionais do magistério</strong>, na perspectiva de transformação da prática pedagógica e da ampliação do capital cultural dos professores e estudantes.</p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;"><strong>h) Promoção, na formação inicial e continuada, de espaços para a reflexão crítica sobre as diferentes linguagens midiáticas, incorporando-as ao processo pedagógico</strong>, com a intenção de possibilitar o desenvolvimento de criticidade e criatividade.</p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;"> </p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;"><strong>Tópico 170<br /></strong></p> <p><strong>Parece adequado pensar que toda a formação inicial deverá preferencialmente se dar de forma presencial, inclusive aquelas destinadas aos professores leigos que atuam nos anos finais do ensino fundamental e no ensino médio, quanto aos professores de educação infantil e anos iniciais do fundamental em exercício, possuidores de formação em nível médio</strong>. Assim, a formação inicial pode, de forma excepcional, ocorrer na modalidade de EAD para os (as) <strong>profissionais da educação em exercício</strong>, onde não existam cursos presenciais, cuja oferta deve ser desenvolvida sob rígida regulamentação, acompanhamento e avaliação.</p> <p> </p> <p><strong>Tópico 171</strong></p> <p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;">Vale notar que a legislação vigente sobre EAD, mesmo estabelecendo que o “poder público incentivará o desenvolvimento e a veiculação de programas de ensino a distância, em todos os níveis e modalidades de ensino, e de educação continuada” (LDB), ao assim se colocar, parece que referenda, especialmente, a articulação do ensino a distância à formação continuada, sempre que necessário.</p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;"> </p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;"><strong>Tópico 173</strong></p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;">Não é demais lembrar a existência de centenas de cursos de EAD em instituições que os oferecem, nos mais diversos pólos pelo interior dos estados, criando uma condição de formação sobre a qual se requer uma <strong>política sistemática de acompanhamento e avaliação</strong>. A articulação entre o MEC e os sistemas de ensino, envolvendo as universidades no contexto da implantação de um sistema nacional de educação, <strong>deve visar às políticas públicas de ampliação e interiorização da oferta do ensino superior gratuito e de qualidade</strong>, inclusive no que se refere à normatização da EAD com qualidade social.</p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;"> </p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;"><strong>Tópico 174</strong></p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;">Se bem estruturada como política integrada a um conjunto de ações formativas presenciais, a <strong>formação continuada de professores</strong> <strong>por meio da modalidade EAD pode contribuir para democratizar o acesso a novos espaços e ações de formação</strong>, proporcionando mais flexibilidade na organização e desenvolvimento dos estudos, para o fortalecimento da autonomia intelectual e o conhecimento das novas tecnologias da informação e comunicação aos que atuam em escolas distantes dos grandes centros. A interatividade entre os estudantes, facilitando o trabalho coletivo, a adequação de infraestrutura nas instituições públicas, estimulando a formação de quadros para atuarem com o EAD e sua institucionalização no tocante à formação continuada são outras metas a serem alcançadas.</p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;"> </p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;"><strong>Tópico 175</strong></p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;"><strong>A adoção das modalidades de formação, presencial ou por meio do EAD, deve ter por direção pedagógica a busca de uma formação de qualidade socialmente referenciada. Dessa forma, entende-se que o papel do professor é crucial para o bom andamento dos cursos</strong>, razão pela qual a dinâmica pedagógica deve enfatizar a ação docente em todos os momentos do processo formativo, optando pela manutenção do professor na implantação, acompanhamento, monitoramento e avaliação das ações de formação.</p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;"> </p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;"><strong>Tópico 176</strong></p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;"><strong>Não se trata tão somente de adoção da nomenclatura, mas fundamentalmente da defesa da centralidade do papel do professor, em substituição ao tutor, nos processos formativos presenciais e a distância</strong>. Tal compreensão retrata o papel do EAD sob a ótica da formação de qualidade social, que não prescinde do acompanhamento docente efetivo e de momentos presenciais de aprendizagem coletiva.</p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;"> </p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;"><strong>Tópico 177</strong></p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;">Assim, os locais que desenvolvem EAD devem ser dotados de bibliotecas e equipamentos de informática, permitindo a socialização das experiências docentes e sua autorganização em grupos de estudos, como um caminho promissor para a profissionalização. Com isto, o trabalho a ser ali desenvolvido poderá gerar condições especiais para superar o isolamento e produzir novas relações sociais e culturais na atividade docente, privilegiando o trabalho coletivo e solidário, em sintonia com a realidade social onde está inserido, de modo a transformar as condições atuais da escola pública e da educação na perspectiva das transformações sociais almejadas.</p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;"> </p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;"><strong>Tópico 184</strong></p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;">Em termos de gestão do subsistema de formação, o sistema nacional de educação e demais sistemas de ensino (municipal, estadual, distrital e federal), em sua corresponsabilidade, devem promover, facilitar e assegurar acesso aos meios de formação inicial e continua da, por meio de medidas como:</p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;">i) Implementar formação continuada dos profissionais do magistério voltada para as novas tecnologias.</p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;"> </p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;"><strong>Tópico 201</strong></p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;">Como outras formas de valorização dos profissionais da educação, deve-se requerer:</p> <p class="western" align="justify" style="margin-bottom: 0cm;">b) Existência e acessibilidade de equipamentos didático-pedagógicos de multimídia.</p> <p>c) Definição e garantia de um padrão mínimo de infraestrutura nas escolas: laboratórios de informática, com acesso à internet banda larga, biblioteca, refeitório, quadra poliesportiva, atividades culturais, tal como os insumos indicados pelo CAQ.</p> <p>Link: http://2tu.us/v3x</p> </p> </p>Wed, 30 Sep 2009 12:29:45 -0300http://redesocial.unifreire.org/alencar/blog/ead-no-documento-referencia-da-conferencia-nacional-de-educacao-conaehttp://redesocial.unifreire.org/alencar/blog/ead-no-documento-referencia-da-conferencia-nacional-de-educacao-conae